El alumnado con autismo, el colegio y la COVID-19

El alumnado con autismo, el colegio y la COVID-19

El alumnado con autismo, el colegio y la COVID-19

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l’alumnat amb autisme, l’escola i la covid-19

EL ALUMNADO CON AUTISMO, EL COLEGIO Y LA COVID-19

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El alumnado con autismo no accede a los aprendizajes de la misma forma que el resto de alumnos/as; pueden mostrar desinterés por el entorno, falta de atención y baja capacidad de concentración, tener dificultades en la imitación, retraso o ausencia de lenguaje verbal y poca iniciativa para establecer relaciones sociales, aspectos que condicionan de forma significativa los aprendizajes tanto académicos como sociales.

Hay que tener presente que, a causa de sus peculiaridades cognitivas, a veces no aprenden de forma incidental ni desarrollan aprendizajes basados en las propias experiencias como lo hacen los demás. Puede ser necesario tener que ofrecerles una enseñanza explícita de habilidades que el resto de alumnado aprende por imitación, sin que nadie se lo enseñe.

A la mayoría de las personas con autismo les gusta la estructura, el orden y la rutina, características inherentes en el funcionamiento habitual de los centros escolares.  Esta organización les da seguridad, les ayuda a saber qué tienen que hacer, dónde deben ir y qué se espera que hagan en cada momento. Hay otras características de los centros que no facilitan su inclusión y participación educativa. Aproximadamente el 90% de las personas con autismo presenta algún tipo de disfunción sensorial (Leekam et al., 2006) en la forma de percibir los estímulos del entorno. Por este motivo pueden presentar hipo o hiperresponsividad sensorial a estímulos como el fuerte sonido del timbre del patio o del cambio de clase, el ruido en los espacios cerrados, las aglomeraciones en las entradas y salidas del colegio, el comedor, entre otros.

l’alumnat amb autisme, l’escola i la covid-19
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Para poder ofrecer una respuesta educativa adaptada a las necesidades del alumnado con autismo se debe contemplar proporcionar los medios personales y materiales especializados que sean necesarios en los diferentes entornos en los que participen.  Algunas de estas necesidades, por su gravedad o persistencia, suponen un difícil reto para el profesorado, la comunidad educativa o la sociedad, que pueden requerir de apoyo para la adaptación de contextos, la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas muy significativas o bien para la utilización de materiales didácticos o medios técnicos muy específicos.

Así pues, sin estos ajustes razonables, la inclusión escolar puede ser muy perjudicial para un alumno/a con autismo (ESCAP, 2020).

Hace ya casi un año que la COVID-19 apareció en nuestras vidas, en nuestro día a día, entre nuestros familiares y amistades y también en nuestros colegios.

A causa de la COVID-19 este es un curso atípico para todos los alumnos/as, pero sobre todo para el alumnado con autismo. Los centros escolares han tenido que realizar muchos cambios como los protocolos de salida y entrada, de prevención e higiene, cambios en el profesorado, cambios en los grupos clase, anulación de salidas y extraescolares… Todos estos cambios han impactado directamente en los alumnos/as del centro que se han tenido que ajustar a la “nueva realidad” y, como era de prever, aún más en los alumnos/as con autismo que tanto necesitan mantener una estructura y tener pocos cambios.

l’alumnat amb autisme, l’escola i la covid-19
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Pero algunos de estos cambios han promovido que en las entradas al colegio haya menos aglomeraciones, entradas y salidas estén más organizadas; algunos colegios han establecido más turnos de comedor de manera que el número de alumnos/as en un espacio cerrado es inferior y por lo tanto no hay tanto ruido; el colegio se ha llenado de carteles que recuerdan a todos qué se debe hacer, por dónde se deben desplazar los alumnos/as para llegar a las aulas, por dónde debemos iniciar o terminar una actividad… De repente quedan atrás, como olvidadas, las habituales aglomeraciones de familias y niños/as a las puertas del colegio, los empujones, el alboroto y, sobre todo, el desconcierto y la dificultad que todo eso suponía para una persona con autismo. En el interior de los centros escolares el alumnado con autismo encuentra que este curso aún está todo más ordenado, todo tiene una ESTRUCTURA CLARA, una MARCA DE TIEMPO concreta, todos los CAMBIOS SE ANTICIPAN, todo está marcado con INDICADORES VISUALES sencillos para que todo el mundo lo pueda entender, unas SEÑALES facilitadoras para todos y todas (profesorado, alumnado, familias, personal del centro…) para que sean autónomos en la adaptación a la nueva realidad de la COVID-19.

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Nos preguntamos si estos cambios como ADAPTACIONES EN EL ENTORNO, APOYOS VISUALES, ORGANIZACIÓN ESTRUCTURADA y PREVISIÓN ANTICIPADA DE CAMBIOS, que se han incorporado en la mayoría de centros como respuesta a las necesidades derivadas de la COVID-19, se podrían mantener y utilizar en el futuro como respuesta a las necesidades del alumnado con autismo u otras necesidades educativas.

Muchas de las metodologías que son útiles para el apoyo a las personas con autismo también ayudan a alumnos/as con otras necesidades de apoyo y al resto de personas de su entorno y de la sociedad. Todas las personas las utilizamos en nuestra vida diaria cuando por ejemplo seguimos las señales de tránsito o las marcas de los carriles en el suelo cuando conducimos, cuando seguimos unas instrucciones para montar un mueble (apoyo visual) o seguimos una receta de cocina (orden).

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Esperemos que la COVID-19 se vaya pronto y podamos volver a la “normalidad” de nuestras vidas y a la normalidad de los colegios con sus salidas, excursiones, fiestas y extraescolares. Pero antes, quizás podríamos reflexionar sobre si hay rutinas que podríamos hacer de forma diferente y valorar aspectos positivos de los cambios establecidos para la COVID-19 que puedan beneficiar, entre otros, a los alumnos/as con autismo.

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